{"id":7067,"date":"2025-12-28T19:23:05","date_gmt":"2025-12-28T19:23:05","guid":{"rendered":"https:\/\/sp2-poreba.edu.pl\/?page_id=7067"},"modified":"2025-12-28T19:23:06","modified_gmt":"2025-12-28T19:23:06","slug":"sprawozdanie-grudzien-2025-3","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sp2-poreba.edu.pl\/index.php\/sprawozdanie-grudzien-2025-3\/","title":{"rendered":"Sprawozdanie grudzie\u0144 2025"},"content":{"rendered":"\n

Uczniowie z klas 1-3 podczas zaj\u0119\u0107 dydaktyczno- wyr\u00f3wnawczych z j\u0119zyka angielskiego powt\u00f3rzyli s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z pogod\u0105 \u2013 podpisywali obrazki odpowiednim wyrazem wybieraj\u0105c go z ramki oraz rysowali pogod\u0119 jaka jest charakterystyczna dla danej pory roku, a nast\u0119pnie przy pomocy nauczyciela m\u00f3wili o tym co przedstawia ich rysunek. Na kolejnych zaj\u0119ciach uczniowie wykonywali kart\u0119 pracy zwi\u0105zan\u0105 ze s\u0142ownictwem dotycz\u0105cym jedzenia oraz m\u00f3wili o tym jakie jest ich ulubione jedzenie, a jakiego nie lubi\u0105. W ostatnim tygodniu odby\u0142a si\u0119 lekcja zwi\u0105zana ze \u015bwi\u0119tami Bo\u017cego Narodzenia.<\/p>\n\n\n\n

Natomiast uczniowie z klas 4-5 podczas zaj\u0119\u0107 z j\u0119zyka angielskiego zajmowali si\u0119 kart\u0105 pracy zwi\u0105zan\u0105 ze s\u0142ownictwem dotycz\u0105cym dodatk\u00f3w noszonych do ubra\u0144 na przyk\u0142ad pasek czy szalik. Podczas lekcji zosta\u0142o tak\u017ce wprowadzone s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z bi\u017cuteri\u0105 Uczniowie wykonywali zadanie zwi\u0105zane z rozumieniem tekstu s\u0142uchanego. Na kolejnych zaj\u0119ciach uczniowie czytali tekst pod tytu\u0142em Winter Time i wykonywali do niego \u0107wiczenia sprawdzaj\u0105ce zrozumienie tego tekstu. Ostatnia lekcja w tym miesi\u0105cu by\u0142a zwi\u0105zana ze \u015bwi\u0119tami Bo\u017cego Narodzenia.<\/p>\n\n\n\n

Zaj\u0119cia dydaktyczno- wyr\u00f3wnawcze z j\u0119zyka angielskiego w klasach 6-8 koncentrowa\u0142y si\u0119 na praktycznym zastosowaniu j\u0119zyka w kontek\u015bcie podr\u00f3\u017cowania.<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. S\u0142ownictwo: Wprowadzono i utrwalono kluczowe terminy zwi\u0105zane z transportem, zakwaterowaniem i atrakcjami turystycznymi. Zastosowano \u0107wiczenia aktywizuj\u0105ce (np. kalambury, dopasowywanie) w celu szybkiego przyswojenia s\u0142ownictwa.<\/li>\n\n\n\n
  2. Kupowanie biletu na poci\u0105g (\u0107wiczenie komunikacyjne): Odby\u0142y si\u0119 symulacje dialog\u00f3w i odgrywanie scenek w kasie biletowej, co mia\u0142o na celu doskonalenie umiej\u0119tno\u015bci komunikacyjnych niezb\u0119dnych w realnej sytuacji. Uczniowie \u0107wiczyli poprawne formu\u0142owanie pyta\u0144 i odpowiedzi dotycz\u0105cych rozk\u0142adu jazdy, cen i zni\u017cek.<\/li>\n\n\n\n
  3. Czytanie ze zrozumieniem: Pracowano z autentycznymi tekstami (np. fragmenty przewodnik\u00f3w turystycznych, opisy atrakcji, og\u0142oszenia na dworcu). \u0106wiczenia polega\u0142y na wyszukiwaniu informacji kluczowych, odpowiedzi na pytania szczeg\u00f3\u0142owe oraz okre\u015bleniu g\u0142\u00f3wnej my\u015bli tekstu.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Zaj\u0119cia z Treningu Umiej\u0119tno\u015bci Spo\u0142ecznych w klasach 1-3 przebieg\u0142y zgodnie z planem, skupia-j\u0105c si\u0119 na emocjach, relacjach i aktywnym pomaganiu. Uczestnicy wykazali wysoki poziom zaan-ga\u017cowania w tematyk\u0119 empatii. Dzi\u0119ki praktycznym \u0107wiczeniom i w\u0142\u0105czeniu w czynno\u015bci pomoc-nicze, dzieci wzmocni\u0142y postawy prospo\u0142eczne, rozumiej\u0105c, \u017ce funkcj\u0105 pracy jest r\u00f3wnie\u017c s\u0142u\u017cenie innym. Natomiast uczniowie z klas 4-8 podczas zaj\u0119\u0107 analizowali r\u00f3\u017cne sytuacje spo\u0142eczne i odpo-wiadali na pytania typu \u201eJak zareaguj\u0119 ja?\u201d oraz \u201eJak mo\u017ce zareagowa\u0107 druga osoba?\u201d, aby lepiej zrozumie\u0107 emocje i zachowania swoje oraz innych. Uczestnicy por\u00f3wnywali reakcje, omawiali,<\/p>\n\n\n\n

    kt\u00f3re s\u0105 adekwatne, a nast\u0119pnie odgrywali kr\u00f3tkie scenki, ucz\u0105c si\u0119 w\u0142a\u015bciwego reagowania w co-dziennych sytuacjach spo\u0142ecznych.<\/p>\n\n\n\n

    Podczas zaj\u0119\u0107 korekcyjno- kompensacyjnych uczniowie mia\u0142y okazj\u0119 pozna\u0107 kolejne przygody wr\u00f3belka Elemelka. W trakcie pracy nad tekstem uczniowie poznawali nowe litery oraz utrwalali te, kt\u00f3re wcze\u015bniej ju\u017c poznali, co sprzyja\u0142o rozwijaniu kompetencji czytelniczych i fonetycznych. Dodatkowo, dzieci \u0107wiczy\u0142y umiej\u0119tno\u015b\u0107 opowiadania wys\u0142uchanego tekstu, rozwijaj\u0105c przy tym pami\u0119\u0107, koncentracj\u0119 oraz zdolno\u015bci j\u0119zykowe. Zaj\u0119cia by\u0142y urozmaicone elementami matematyki<\/p>\n\n\n\n

    \u2014 dzieci liczy\u0142y zwierz\u0105tka pojawiaj\u0105ce si\u0119 w opowiadaniach, co pozwala\u0142o \u0142\u0105czy\u0107 nauk\u0119 liter i liczb w naturalny i anga\u017cuj\u0105cy spos\u00f3b.<\/p>\n\n\n\n

    W ramach zaj\u0119\u0107 plastycznych w klasach 1-3 uczniowie mieli okazj\u0119 poczu\u0107 magi\u0119 \u015awi\u0105t Bo\u017cego Narodzenia i rozwija\u0107 swoj\u0105 wyobra\u017ani\u0119 artystyczn\u0105. Podczas pierwszych spotka\u0144 dzieci wykony-wa\u0142y r\u00f3\u017cnorodne ozdoby choinkowe \u2013 powsta\u0142y kolorowe Miko\u0142aje, bombki oraz inne dekoracje, kt\u00f3rymi udekorowane zosta\u0142y szkolne choinki. Zaj\u0119cia sprzyja\u0142y kreatywno\u015bci, a jednocze\u015bnie wprowadza\u0142y dzieci w \u015bwi\u0105teczny nastr\u00f3j.<\/p>\n\n\n\n

    Na ostatnich zaj\u0119ciach uczniowie wykonali w\u0142asnor\u0119cznie \u015bwi\u0105teczne kartki w kszta\u0142cie choinki. Ka\u017cde dziecko napisa\u0142o na niej \u017cyczenia dla koleg\u00f3w i kole\u017canek, a nast\u0119pnie odby\u0142a si\u0119 wymiana kartek mi\u0119dzy uczestnikami. Dzi\u0119ki temu dzieci mog\u0142y nie tylko wyrazi\u0107 swoje emocje, ale tak\u017ce do\u015bwiadczy\u0107 rado\u015bci obdarowywania innych.<\/p>\n\n\n\n

    Zaj. dydaktyczno-wyr\u00f3wnawcze<\/p>\n\n\n\n

    Na zaj\u0119ciach dydaktyczno- wyr\u00f3wnawczych z j\u0119zyka polskiego uczniowie z klas 6-8 uczyli si\u0119, \u017ce redaguj\u0105c zaproszenie, nale\u017cy jasno poda\u0107, kto zaprasza, na jakie zaj\u0119cia wyr\u00f3wnawcze oraz kiedy i gdzie si\u0119 odb\u0119d\u0105. Podkre\u015bla si\u0119 tak\u017ce, \u017ce warto doda\u0107 kr\u00f3tki argument, dlaczego udzia\u0142 w tych zaj\u0119ciach pomo\u017ce poprawi\u0107 wyniki i nadrobi\u0107 trudno\u015bci.<\/p>\n\n\n\n

    Natomiast uczniowie z klas 4-5 na zaj\u0119ciach w grudniu \u0107wiczyli i utrwalali zagadnienia zwi\u0105zane z kszta\u0142ceniem j\u0119zykowym – pisowni\u0119 wyraz\u00f3w z trudno\u015bciami ortograficznymi, pisowni\u0119 wyraz\u00f3w du\u017c\u0105 i ma\u0142\u0105 liter\u0105 oraz rozpoznawanie i nazywanie cz\u0119\u015bci mowy takich jak rzeczownik i przymiotnik. \u0106wiczenia mia\u0142y form\u0119 tradycyjn\u0105 – papierow\u0105 jak i elektroniczn\u0105 (platforma Kahoot). Podczas arteterapii uczniowie wykonywali stroiki \u015bwi\u0105teczne, korzystaj\u0105c z r\u00f3\u017cnych materia\u0142\u00f3w dekoracyjnych, takich jak szyszki, ga\u0142\u0105zki, wst\u0105\u017cki czy ozdoby \u015bwi\u0105teczne. Zaj\u0119cia rozwija\u0142y krea-tywno\u015b\u0107, precyzj\u0119 i wyobra\u017ani\u0119 przestrzenn\u0105, a efekt ko\u0144cowy \u2013 kolorowe, w\u0142asnor\u0119cznie wykona-ne stroiki \u2013 wprowadza\u0142 w \u015bwi\u0105teczny nastr\u00f3j i cieszy\u0142 zar\u00f3wno uczestnik\u00f3w, jak i osoby ogl\u0105daj\u0105-ce prace.<\/p>\n\n\n\n

    Na zaj\u0119ciach projektowych dzieci pracowa\u0142y nad r\u00f3\u017cnymi zagadnieniami matematycznymi. Uczy\u0142y si\u0119 jednostek d\u0142ugo\u015bci, <\/strong>przypominaj\u0105c sobie ich nazwy oraz sposoby przeliczania, korzysta\u0142y z apli-<\/p>\n\n\n\n

    kacji multimedialnych. Nast\u0119pnie \u0107wiczy\u0142y obliczanie pola prostok\u0105ta i pola tr\u00f3jk\u0105ta, rozwi\u0105zuj\u0105c zadania praktyczne i rysuj\u0105c figury.<\/p>\n\n\n\n

    Kolejnym tematem by\u0142o dodawanie i odejmowanie u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych, <\/strong>zar\u00f3wno o jednakowych, jak i r\u00f3\u017cnych mianownikach. Dzieci samodzielnie rozwi\u0105zywa\u0142y przyk\u0142ady oraz sprawdza\u0142y swoje wyniki.<\/p>\n\n\n\n

    Uczniowie VII i VIII klas pracowali z arkuszem egzaminacyjnym, aby utrwali\u0107 zdobyt\u0105 wiedz\u0119 i przygotowa\u0107 si\u0119 do egzaminu \u00f3smoklasisty.<\/p>\n\n\n\n

    Zaj\u0119cia Informatyczne w klasach 1-3 \u00a0mia\u0142y charakter praktyczny i anga\u017cuj\u0105cy, a dzieci aktywnie uczestniczy\u0142y w wykonywanych zadaniach. Podczas zaj\u0119\u0107 uczniowie programowali w \u015brodowisku <\/strong>Scratch, tworz\u0105c proste animacje oraz sekwencje polece\u0144. Dzieci uczy\u0142y si\u0119 podstawowych poj\u0119\u0107 zwi\u0105zanych z programowaniem, takich jak sekwencja, p\u0119tla oraz zdarzenie, rozwijaj\u0105c jednocze\u015bnie umiej\u0119tno\u015b\u0107 planowania i przewidywania efekt\u00f3w swoich dzia\u0142a\u0144.<\/p>\n\n\n\n

    Uczniowie pracowali r\u00f3wnie\u017c z robotami edukacyjnymi <\/strong>Photon, kt\u00f3re programowali za pomoc\u0105 tablet\u00f3w. Wykonywali zadania polegaj\u0105ce na sterowaniu ruchem robota, reagowaniu na bod\u017ace \u015bwietlne i d\u017awi\u0119kowe oraz realizowaniu prostych algorytm\u00f3w. Zaj\u0119cia te rozwija\u0142y wsp\u00f3\u0142prac\u0119 w grupie, koncentracj\u0119 oraz umiej\u0119tno\u015b\u0107 rozwi\u0105zywania problem\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n

    Dodatkowo uczniowie konstruowali modele z zestaw\u00f3w <\/strong>LEGO SPIKE,<\/strong> \u0142\u0105cz\u0105c elementy techniczne z podstawami programowania. Praca z klockami sprzyja\u0142a rozwijaniu wyobra\u017ani przestrzennej, zdolno\u015bci manualnych oraz kreatywno\u015bci.<\/p>\n\n\n\n

    Zaj\u0119cia informatyczne przebiega\u0142y w mi\u0142ej i tw\u00f3rczej atmosferze. Uczniowie ch\u0119tnie uczestniczyli w proponowanych aktywno\u015bciach, wykazuj\u0105c du\u017ce zaanga\u017cowanie i zainteresowanie nowoczesnymi technologiami.<\/p>\n\n\n\n

    \n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
    \n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n